ACTIVIDAD BLOQUE 4

Dentro del mundo de la escritura existen dos conceptos muy importantes que deben trabajarse adecuadamente para que logremos alcanzar una correcta forma de escribir. Estos conceptos a los que nos referimos son la ortografía y la semántica, y nuestro objetivo como maestros debe ser ofrecer a los alumnos una efectiva y motivante forma de trabajar estos dos bloques tan importantes. De ahí que en esta entrada propongamos una actividad de cada bloque y que busque el equilibrio entre lo didáctico y lo lúdico, para así facilitar y maximizar el aprendizaje de los alumnos.

ORTOGRAFÍA

En este bloque vamos a plantear un dictado para alumnos de 3º de Primaria. Pero no será un dictado convencional, los cuales se reducen a funciones evaluativas y cuya efectividad está cuestionada hoy en día. En esta entrada explicaremos un tipo de dictado distinto, llamado ``el dictado rayo´´. Considero que tercero de primaria es un curso apropiado para esta actividad porque los niños ya pueden tener algo de soltura para escribir y podrán defenderse ante las dificultades que plantearemos en este dictado. Dicho dictado consiste en  mostrar  tarjetas en las que habrá escrita una palabra en cada una, las cuales deben escribir los alumnos para completar el dictado. Sin embargo este dictado tiene la particularidad de que la palabra se mostrará muy poco tiempo, de modo que se los alumnos tendrán que fijarse  muy bien en todos los detalles, porque la palabra desaparecerá rápidamente “a la velocidad del rayo´´.

Antes de avanzar en cómo realizar esta actividad, señalaremos los objetivos específicos que pretendemos alcanzar:

1-      Potenciar la atención del alumno para retener el aspecto de la palabra y sus dificultades ortográficas

2-      Que corrijan los posibles errores ortográficos que hayan podido cometer al transcribir las palabras.

3-      Conseguir que los alumnos se diviertan trabajando la ortografía.

En cuanto al material requerido, se utilizarán 15 tarjetas en las cuales habrá escrita una palabra escrita en cada una. Las palabras usadas en las tarjetas  serán acordes al vocabulario de tercero primaria, adaptándonos a dejar más tiempo de muestra a las tarjetas más complicadas.

Para la puesta en práctica hablaremos inicialmente a los alumnos contándoles que vamos a realizar un dictado, pero…..que será algo diferente y divertido. En esta fase inicial buscaremos despertar su curiosidad y les preguntaremos cosas cómo ¿qué entendéis vosotros por hacer un dictado? ¿Creéis que se puede hacer un dictado de otra forma? Una vez captada su atención pasaremos a explicar claramente nuestro dictado aprovechando su estado de expectación, y podemos poner un ejemplo a modo de prueba escribiendo una palabra en la pizarra, la cual los alumnos deben transcribir, pero la borraremos rápidamente. Si los alumnos han entendido la esencia del ``dictado rayo´´, podremos ya ejecutarlo.

Para evaluarlo, el profesor medirá el posible éxito de la actividad con este cuestionario:

EVALUACIÓN	SI	NO
La introducción de esta nueva actividad ha sido motivante para el alumno.
Los alumnos  han estado atentos a las palabras de las tarjetas.
Cada alumno ha logrado transcribir al menos más de la mitad de las palabras correctamente.

SEMÁNTICA

En cuanto a la semántica plantearemos otra actividad divertida, pero confiando siempre en mantener un nivel alto de aprendizaje. Para trabajar la semántica haremos la actividad de ``el ahorcado´´, en la que los alumnos tendrán que averiguar la palabra encriptada. Serán siempre palabras que hayamos trabajado en clase, no solo en lenguaje, podemos usar una gama amplia de vocabulario.  Esta actividad podemos plantearla también para nuestros alumnos de tercero de primaria, ya que puede dar más juego que en cursos más bajos debido al vocabulario rico que ya pueden haber adquirido. No obstante es una actividad que puede adaptarse a los otros cursos variando la dificultad de las palabras.

En cuanto los objetivos que vamos a marcarnos, serán los siguientes:

-         -  Que los alumnos refuercen el vocabulario aprendido y añadan conceptos nuevos.

-          - Que se diviertan y tengan inquietud por aprender nuevas palabras.

En cuanto al material, no necesitaremos más que la pizarra para escribir las palabras que queramos usar. Para la puesta en práctica podemos dividir a la casa en  5 equipos con un portavoz cada uno, que será el que diga la letra que quieren poner para resolver el juego. De tal modo deberán trabajar en grupo también consensuando que letra van a utilizar. Podemos emplear 10 palabras a resolver, e ir aumentando la dificultad de la palabra progresivamente. Antes de empezar podemos probar que los alumnos entienden el juego a través de un ejemplo, dejándoles a ellos elegir la palabra encriptada y jugar entre todos a modo de prueba. Si lo han entendido, será entonces cuando pasemos a la acción.

El profesor utilizará este cuestionario para reflejar si la actividad ha sido positiva:

EVALUACIÓN	SI	NO
Todos los grupos han participado correctamente para averiguar la palabra.
Han añadido palabras nuevas  a su vocabulario.
Han trabajado en equipo poniéndose de acuerdo para la elección de la letra.
Se ha percibido un ambiente lúdico con alumnos motivados.

Corrección de la actividad 3

Nadie puede dudar de la trascendencia que tiene la habilidad humana de poder escribir. Gracias a esta facultad las personas podemos transformar una idea interna mediante una codificación de símbolos que podrá ser entendida por los demás, es decir, tiene un fin comunicativo.

Cuando somos adultos es fácil caer en el error de no valorar lo complejo que es la adquisición de este recurso, el cual será adquirido gracias a la función del maestro. Pero el profesor puede ir más allá del aprendizaje, también puede mejorar la escritura que el alumno ya tiene adquirida, corrigiéndole aquello que le impida mejorar su letra. Sobre ese tema, como mejorar la letra de un alumno que tiene dificultades para escribir correctamente, se cimentará la siguiente actividad sobre tres casos de alumnos de distinta edad.

CASO 1

En primer lugar tendremos un alumno de 2º de Primaria con una letra deficiente con errores de trazado que le impiden alcanzar el nivel de sus compañeros. Trabajaremos con él para ayudarle a mejorar siguiendo una serie de pasos:

1.Argumentación

Le hablaremos de la importancia de tener una letra adecuada para que los demás nos puedan obtener, y le plantearemos la siguiente pregunta para reflexionar: ¿de qué nos sirve poder escribir si los demás no entienden lo que ponemos? Para fortalecer este mensaje le invitaremos a que lo compruebe por sí mismo viendo dos textos distintos, uno con letra legible y otra ilegible y le diremos ¿qué texto te resulta más cómodo de leer?

2.Entrenamiento

Antes de plantear un entrenamiento para mejorar la letra, debemos percatarnos de que el problema no sea debido a una postura incorrecta al sentarse para escribir o que no coge el lápiz de la forma adecuada. Si el profesor supervisa esto y ve que es correcto, podemos pasar al trabajo de verdad. El entrenamiento con este alumno de 2º de Primaria va a basarse en la realización de dos tipos  fichas que el alumno deberá completar, abarcando cada una aspectos distintos de la escritura. En primer lugar hay que tener en cuenta que la grafomotricidad es fundamental en la escritura, de hecho son dos procesos ligados, por ello realizarán esta ficha de trazados. Es cierto que este tipo de tareas suelen ser más habituales en cursos anteriores, pero si sigue teniendo dificultades no está de más que las realice como primer paso. Debe ser una ficha en la que el alumno tenga que copiar el modelo, no repasarlo. (Es decir sería por ejemplo como en esta ficha, no repasar las dos primeras filas sino imitar el trazado y copiarlo en la tercera).

La segunda ficha tendrá como objetivo que el alumno consiga escribir con un tamaño de letra regular, para ello lo hará sobre un renglón delimitado con doble raya. Un ejemplo de ficha que se ajuste a estas características sería la siguiente:

3.Proceso y evaluación

El proceso será un entrenamiento diario con dos fichas, una de grafomotricidad y otra de escritura. Se lo plantearemos al alumno como un reto, de modo que logrará superarlo cuando obtenga tres estrellas. Al final de cada semana el profesor hará balance del trabajo del alumno, y si es positivo le obsequiará con una estrella. Si no lo es, le animará a seguir esforzándose hasta conseguir la estrella a final de semana. De este modo el proceso durará un mínimo de 3 semanas si consigue la estrella semanal. Hasta que el profesor no consideré que el alumno ha alcanzado una mejora apropiada no habrá tercera estrella. De tal modo, a fin de semana se valorará el trabajo con este cuestionario:

EVALUACIÓN	SI	NO
Realiza los trazados sin salirse.
Escribe las palabras ajustándose a los renglones.
Hace las tareas con limpieza y cuidado.
Merece la estrella

CASO 2

En segundo lugar tendremos a un alumno con el mismo problema, pero en este caso es un niño de 4º de Primaria. El modo de proceder seguirá el mismo esquema, pero habrá que adaptar algunos matices.

1.Argumentación

En este paso haremos hincapié en que está cerca de pasar al último ciclo de Primaria, y que es fundamental llegar a esas alturas con una letra adecuada. Puede que teniendo en cuenta que el alumno es más mayor tengamos que usar algún pequeño truco más para convencerle. Para ello podemos hacer un pequeño juego en una hora libre o aprovechando un tiempo de la clase no superior a los veinte minutos. Para ello, se pondrán por parejas, el profesor dirá al oído de uno una frase y este la tendrá que escribir sin que su compañero la vea. Después, el compañero tendrá que salir a leerla, y si la lee bien ganarán un punto. De este modo nuestro alumno verá que si su letra es ilegible su compañero tendrá dificultades para leerla, y más allá de que quizá no obtengan el punto, podrá comprobar de primera mano cómo una mala letra puede ser un obstáculo para la comunicación.

2.Entrenamiento

Al igual que en el caso anterior el profesor deberá comenzar por comprobar si sus hábitos posturales son correctos y de si coge correctamente el lápiz. En cuanto al entrenamiento a realizar consideraremos lo siguiente. Al estar ya en 4º nuestro alumno deberá realizar ya de por sí una cantidad de actividades considerable, por lo que podemos basar nuestro método de evaluación sobre ellas. No obstante debemos añadir tareas al entrenamiento, como la realización de fichas más complejas como la que veremos a continuación, donde ya no habrá doble raya como en el caso anterior.

Si lo consideramos insuficiente, o hay días en los que el alumno no tiene mucha tarea podemos añadir que haga una redacción de una hoja en cuaderno de renglones sobre un tema a convenir. De esta forma tendremos un entrenamiento más completo.

3.Proceso y evaluación

En esta fase seguiremos el sistema anterior, al final de la semana se le otorgará o no una estrella en función del progreso, y deberá obtener tres para finalizar exitosamente el reto. La tabla de evaluación en este caso considerará estos ítems:

EVALUACIÓN	SI	NO
Se esfuerza en mejorar la letra en las actividades cotidianas.
Se ajusta a escribir sobre los renglones en las fichas de refuerzo.
La redacción tiene una letra clara y regular
Merece una estrella

TERCER CASO

Aquí tendremos un alumno con las mismas características, pero este será un estudiante de 6º de Primaria. Hay que considerar que si ha llegado hasta aquí con una letra deficiente puede que tenga automatizada una postura incorrecta o algún vicio adquirido a la hora de escribir, por lo que será nuestra primera comprobación. Luego seguiremos los siguientes pasos:

1.Argumentación

Este paso será indispensable en este caso para hacerle ver que necesitamos que se implique en su mejora de escritura. Será probablemente el caso donde esta fase sea más importante, pues el alumno tendrá ya una edad de pre adolescente (con la posible rebeldía que esto implica) y es el alumno de los tres casos que más tiempo lleva haciendo su letra, por lo que será la más difícil de cambiar.

Podemos y debemos argumentar que está cerca de pasar  una etapa como la ESO, donde ya deberá realizar exámenes muy importantes y una mala letra será un tremendo obstáculo para aprobar. Intentaremos tantearle dándole un trato cercano haciéndole ver la importancia que tiene realmente este tema, para que vea claramente que no se trata de un capricho del profesor o un tema estético.

2.Entrenamiento

No obstante, cambiar la letra de un alumno de 11 o 12 años no es fácil. Cuando haya admitido la conveniencia de esforzarse por mejorar su letra trabajaremos con el para ofrecerle un trabajo de mejora que se ajuste a sus necesidades. En primer lugar intentaremos que se ciña a un tipo de letra, para que focalice todos sus esfuerzos en mejorar ese estilo y no estemos dando tumbos cambiando la letra. En esta imagen vemos tres tipos de letra distintos, el alumno deberá comprobar con cual se siente más cómodo, o bien añadir otro estilo. 

Podemos ofrecerle también más tipos a traves de enlaces como este: http://fonts.simplythebest.net/Handwriting-fonts.html

El objetivo será valorar entre los dos que letra es más clara y con cual se siente más cómodo para empezar a trabajarla y corregir así sus errores actuales.

Una vez seleccionada, haremos un trabajo por modelaje de la siguiente manera. Trabajará sobre una hoja de cuadriculas, pues será el tipo de cuaderno que usará en el siguiente ciclo. En esa hoja, le copiaremos arriba una frase imitando nosotros la letra que ha elegido el. Si es alguna del enlace anterior podemos copiarla directamente del ordenador. El alumno tendrá que copiar esa frase cinco veces hacia abajo, y ahí le pondremos otra frase hasta que termine la hoja.

3. Proceso y evaluación

Lo que se evaluará por tanto será la copia que haga de las frases que les ponemos, viendo como se ajusta ese estilo de ortografía. Podemos mandarle 4 frases al dia, teniendo que copiar 5 veces cada una. Como en los casos anteriores, al final de la semana veremos si le otorgamos una estrella o no, como en los casos anteriores. La tabla de evaluación será la siguiente:

EVALUACIÓN	SI	NO
Escribe recto en el folio de la redacción.
Se esfuerza por hacer letras diferentes en el ejercicio de las palabras buscando el estilo que más le favorece para mejorar.
Realiza ambos ejercicios con limpieza.
Merece una estrella.

Correcion de la actividad 2

En este segundo bloque voy a plantear una actividad orientada a la lectura. Existen muchas formas de trabajar la lectura en el aula, pero no todas a las que estamos acostumbrados a ver son siempre las más recomendables. Autores como Tonucci (1989) critican muchas de las prácticas habituales que se dan en el aula, como el abuso de la lectura en voz alta o la elección de los libros obligatorios.

Leer es una de las habilidades lingüísticas básicas, por lo que tiene una importancia vital y el maestro ha de saber enfocarla a los niños como algo positivo con el fin de evitar lo que en muchas ocasiones sucede, el alejamiento de los niños de la lectura.

En este bloque trataremos de realizar unas actividades que pongan a prueba las diferentes microhabilidades de la lectura en los niños a raíz de un pequeño texto. Dicho texto será destinado a alumnos de 2º de Primaria basándonos en que la historia a leer posee una extensión adecuada para esta edad, así como la temática del texto, el vocabulario utilizado y las expresiones que aparecen. El currículo de la Comunidad de Madrid también apoya este tipo de actividades, como así refleja en el apartado de Lengua Castellana, segundo curso, comunicación escrita: leer.

http://www.madrid.org/wleg/servlet/Servidor?opcion=VerHtml&nmnorma=8620&cdestado=P

El texto en cuestión será el siguiente:

A Sofía no se le da muy bien la gimnasia. Los juegos de pelota son los que menos le gustan. Casi todos los niños de la clase son más altos y más fuertes que ella. Y siempre lleva las de perder. Cada vez que toca el balón le gritan:

-Eres un desastre, Sofía.

Lo de ser un desastre no le gusta nada. Así que trama algo.

Antes de la clase de gimnasia se acerca a la señora Ana, la profesora, le enseña la pierna y le dice:

-No puedo jugar, me duele aquí.

-¿Te duele mucho? –le pregunta la señora Ana

Sofía dice que sí, la mar de convencida.

-Entonces será mejor que te quedes en el banquillo.

Sofía está encantada de lo bien que le ha salido, y desde entonces a la hora de gimnasia suele dolerle la pierna. Pero la señora Ana no se lo ha creído del todo. Me temo que a alguien va a caerle una charla.

Ahora pasaremos a explicar la preparación del texto. Comenzaremos repartiendo una hoja con el texto a cada uno y les indicaremos que deberán leerlo individualmente en silencio. Utilizaremos este método de lectura silenciosa con el objetivo de que alcancen una buena comprensión del texto. En este apartado dejaremos un margen razonable de tiempo que permita a los alumnos leer cada uno a su ritmo y las veces que necesiten aquellas partes que más puedan costarles.

Tras la lectura silenciosa, pasaremos a una fase de transmisión oral. En primer lugar se realizará un ensayo general donde todos leerán en voz baja (pero escuchándose a sí mismos), y deberán subrayar aquellas palabras en las cuales se atasquen o tengan alguna dificultad para pronunciar. Tras el ensayo, seleccionaremos 4 alumnos que leerán en alto de uno en uno dividiéndose el texto mientras el resto entrega su hoja y se dedica a escuchar la lectura de su compañero tratando de entenderla (se evaluará a otros alumnos en futuras actividades), concienciándoles de que presten atención para resolver con éxito unos ejercicios posteriores.

Durante la fase de lectura el profesor se debe fijar en que todos los alumnos adquieran una postura correcta para leer, además de en el ritmo de lectura que emplean, si tienen vicios no recomendables como ayudarse con el dedo para seguir la lectura o mover la cabeza, si se distraen con la mirada fuera del folio y otros aspectos como el volumen, la pronunciación o la respiración que emplean.

Después de la lectura se plantearán estas actividades:

MEMORIA A CORTO PLAZO

Para medir esta facultad, ya sin el texto en la mesa, los niños responderán a estas preguntas:

-¿Qué juegos se le daban especialmente mal a Sofía?

-Sus compañeros le decían: Sofía, eres un (………..)¿?

-¿Cómo se llamaba la profesora?

FAVORECER LA ATENCIÓN

En este apartado deberán localizar las 10 diferencias entre las dos imágenes.

HABILIDAD VISUAL

Deben tratar de leer el texto en un solo vistazo:

Si lo han hecho bien, usando la visión periférica global no se habrán percatado del error en la repetición del artículo ``la´´, sin embargo, gracias a este tipo de visión habrán comprendido el texto de un solo vistazo.

LA FLUIDEZ

Deben leer la oración añadiendo en hueco la palabra del margen sin pararse, deben usar la anticipación ocular.

A Sofía no le gustan mucho los ……….. con la pelota.        (juegos)

Para no jugar, le gusta ……….. que le duele la pierna.      (inventarse)

Así consigue sentarse en el ………… y perderse la clase de gimnasia.     (banquillo)

Pero la señorita Ana se cree la ……. Y la terminará pillando.      (mentira)

COMPRENSIÓN

Deberán responder estas cuestiones para mostrar que entendieron lo leído, ya que para responder tendrán que usar algo más que la memoria, pues no estarán implícitas en el texto.

1 ¿Por qué no se le dan bien a Sofía los juegos de gimnasia?

a.      Sus compañeros no la pasan la pelota

b.      Se siente más débil físicamente que el resto

c.       Porque olvida sus zapatillas de deporte

2 Cuando la llaman desastre, Sofía….

a.      Se disgusta y busca una solución

b.      Se pelea con los compañeros

c.       Se lo cuenta a la profesora

3 ¿Qué hace Sofía para evitar la clase?

a.      Se encierra en el baño

b.      Se porta mal para que la castiguen

c.       Engañar a la profesora

Buscando también que los alumnos emitan algún juicio de valor, deberán contestar a la siguiente pregunta:

¿ Te parece bien lo que hace Sofía? Imagina que tu estas en su lugar, ¿Irías a la clase o buscarías también un truco para evitarla?

LECTURA EN VOZ ALTA

Deberán leer este fragmento variando el volumen (más alto en las mayúsculas) y la entonación (medir interrogaciones y exclamaciones).

¿Crees que hace bien Sofía? Engañar para perderse una clase es algo QUE NO ES BUENO. Si hay algo que no se nos dé bien es mejor repetirlo y entrenarlo PARA MEJORAR. Entonces, si algo de te da mal… ¿mentirás para evitarlo? ¡No, no lo haré! Y seguro que Sofía HA APRENDIDO LA LECCIÓN.

Para la evaluación, el profesor rellenará esta ficha:

EVALUACIÓN	NADA	*	**	***
Lee en silencio y con buena actitud.
Tiene una postura   adecuada para leer.
Se ayuda del dedo   para leer.
Pronuncia adecuadamente
Lee con fluidez.
Comprende lo leído.

Para tener nociones sobre que han sentido los niños con la actividad, realizarán una pequeña autoevaluación.

AUTOEVALUACION	NADA	POCO	MUCHO
He entendido la historia
Me he divertido leyendo
Me atasco al leer algunas palabras

Y finalmente:

Lo más difícil ha sido…..